城鄉教育差距，非昨日之事；縮短城鄉教育落差，非一蹴可及。網路課輔之於偏鄉，在隨
著偏鄉學童的學習需求中，在一步一腳印的摸索中，期盼建構出一個足以長期推動的模式與執
行理念。回首來時路，感謝偏鄉學童在困境中的心靈動力，感謝偏鄉師長的默默守護與經驗分
享，是他們感動著也帶領著大學端的走上一條謙卑與學習的偏鄉關懷路。時值計畫期中階段，
且虛心詳述每一計畫歷程中所驗證的成果。
(一) 網路課輔「一對一」班經營模式之創始
輔仁大學（以下簡稱本校）應國立暨南大學之邀，參與「教育部96年度偏鄉地區中小學網
路課業輔導服務計畫」，於96年1月—97年1月間，與桃園縣復興鄉羅浮及高坡國小結盟合作
，對34位國小三至六年級學童進行國語及數學科一對一的網路課業輔導。
(二) 跨足台東偏鄉及國中課輔領域
96年9月，另以教育部96學年度教學卓越計畫經費重新建案，擴大網路課輔實施層面。除
原有的羅浮、高坡國小外，本校有感於花東地區大學資源較少，特於10月遠赴台東縣成功鎮忠
孝國小，爲高偏鄉22名學童進行遠距課輔計畫。並於翌年1月，接受桃園縣復興鄉介壽國中21
位學生，進行夜間網路課業輔導，首創國內推動國中網路課輔之舉。
(三) 與縣教育處建立協同輔導合作及資源整合機制
97年1月桃園縣政府有感於網路課輔之具體成效，特指示縣教育處提供經費，以支付復興
鄉三校（羅浮、高坡國小、介壽國中）添購硬體設備及夜課輔帶班老師津貼。當96年偏鄉中
小學網路課輔計畫之輔導費於97年1月底到期用罄之後，因有桃園縣政府對轄區三所學校的挹
注，減輕本校負擔。在教學卓越的經費支援及教育部電算中心資訊志工隊(羅浮隊)補助下，完
整的把97年3月到97年6月的一整個學期課程上完，沒有因計畫經費中斷而延誤學童的學習。
(四) 正式發表「偏鄉中小學遠距課業輔導執行模式與策略」
97年10月本校遠距課輔團隊將以上實施歷程及所建置之「一對一班級經營」、「學習歷程
管理機制－課輔日誌」、「偏鄉教育關懷多元思維」正式對外發表，獲「2008電腦與網路科技
在教育上的應用研討會」甄選通過並獲邀於大會發表論文。
(五) 拓展大學在地關懷之社會責任思維，提升計畫理念與社會效益
98年9月教育部電算中心推出以北、中、南、東區輔導中心為組合，計16所大學、44所中
小學參與。有900多位大學生擔任課輔老師，600多位學童參與網路課輔。98年1月本校獲教育
部「98年偏鄉地區中小學網路課業輔導服務計畫—總計畫」專案服務，將以上實施歷程所建構
之執行模式以整體營運方式，建構「北、中、南、東分區偏鄉中小學網路課業輔導中心」之分
工合作模式。隨即於98年1月16日邀集參與計畫之十六所大學召開擴大工作會議，共同凝聚本
計畫之核心理念與執行目標，首度將本計畫之執行對象由偏鄉學童之學習成效延伸至大專青年
培育，以發揮大學之社會責任與弱勢關懷之務實行動。
(六) 開創「大專青年培育與偏鄉學童課業輔導」之計畫新視野
各參與計畫之團隊陸續於97年10月起進行課業輔導之實施，於98年5-6月間北、中、南
、東四區的實地訪視及6月的期中審查中，皆深獲專家委員們的肯定與鼓勵，認同透過本計
畫之實施將對大專學生產生正面效益。
(七) 「101，一領一學習與成長」－網路課輔心視野
大學生每週兩次、每次兩小時的網路課輔，及相見歡多元學習單元，讓計畫案擦出一個
城鄉、一大一小愛與關懷的火花。在這一領一學習與成長的課輔關係上，大學生們實踐了一
種與土地連結的生命共同體。98年6月27日來自十六所大學的近150名種子教師，以「土地之
僕」的心懷，虛心的學習計畫案的團隊動力、九年一貫課程綱要與課輔應用、偏鄉校長以建
構式數學教法帶出不放棄任何一個孩子的教育情操、教學平台的操作與困難排除。緊湊的課
程落在酷暑的第一週，縱有揮汗卻無疲累，因為「心」動了、「視野」開了，且待98年9月
大學課輔教師與偏鄉學童所共屬的希望工程。
